Portfolio 2 (10.02.25): Mapas visuales. Dianas de evaluación.

 

Dibujo realizado por González, B. (2025). En propiedad del autor.

Se realizó un mapa mental acerca de las dianas de evaluación, referenciado a partir de un artículo proporcionado en clase el 10 de febrero de 2025. Se ofrece a continuación una explicación del dibujo que resume el concepto de las dianas de evaluación, presentado en este caso como Visual Thinking, o sea, una visualización de los contenidos. Estas dianas son una representación visual de una evaluación, pudiendo ser esta realizada de diferentes maneras. Suele usarse como apoyo o para acompañar las rúbricas de evaluación usadas comúnmente, ofreciendo así una referencia de evaluación a modo de gráfico.

La necesidad de innovar en evaluación.

Tradicionalmente, las evaluaciones se llevaban a cabo mediante pruebas y exámenes basadas en la memorización de conceptos aprendidos y reflejados en estas pruebas. Sin embargo, y como búsqueda de nuevas maneras de evaluar, y enfocando más en los valores de los procesos de aprendizaje y en una formación integral, las evaluaciones se apoyan cada vez más en los aprendizajes por proyectos, reflejando así aspectos más amplios de los procesos. Estas maneras de evaluar encuentran sus métodos de aplicación tanto a nivel individual como a nivel grupal o colaborativo.

En este sentido, prefiere hacerse uso de un método de evaluación que englobe tanto las evaluación mediante rúbricas como las evaluaciones hechas visibles mediante gráficos como en el caso de las dianas de evaluación. En el presente se busca enfocar no tanto en valoraciones numéricas sino en valoraciones cualitativas, como, por ejemplo, "poco, regular, suficiente, buena calidad y excelente".

Dianas de evaluación.

Las dianas de evaluación se prestan especialmente bien para representar actitudes y aptitudes, como, por ejemplo, el interés, el comportamiento, el cuidado en el uso del material, o la participación. Suelen atribuirse medidas como "poco, medio o alto", por ejemplo, generando y representando gráficamente diferencias entre tales características.

Aunque estos valores podrían ser representados en otras formas de tablas, como por ejemplo un gráfico de barras, la representación mediante una diana ofrece ventajas adicionales a la hora de comparar los valores a nivel de intra-sujeto. Respectivamente, y si se realizan estas dianas sobre láminas transparentes, pueden ser sobrepuestas con láminas de diferentes alumnos, reflejando tendencias y diferencias dentro de un grupo de alumnos. 

Diferentes maneras de representar en las dianas de evaluación y comparación entre alumnos.

Otra manera de generar un registro visual de las evaluaciones en dianas es el uso de puntos como valores referenciales siendo, como por ejemplo en el siguiente gráfico, 1 un valor bajo y 5 un valor alto. Pueden incluso ser trazados en una misma diana mediante distintos colores los valores atribuidos a diferentes alumnos, ofreciendo así un mapa visual que integra valores comparativos de las evaluaciones dentro de un grupo de alumnos de, en este caso, los aspectos 1-4, o las evaluaciones de etapa entre, como en el siguiente caso, la primera, segunda y tercera evaluación de un solo alumno.

Gráfico 1: Representación gráfica en forma de diana de tres alumnos.

Conclusión y proacción.

Los gráficos, especialmente en forma de dianas, ofrecen un apoyo visual a los sistemas de evaluación mediante rúbricas. Nos ofrece la parte visual de las evaluaciones, pudiendo establecer con facilidad relaciones entre alumnos y diferencias dentro de un grupo. También, ofrecen la versatilidad de representar las valoraciones de distintas maneras, convirtiéndose así en un complemento valioso sobre todo en cuanto aspectos relacionados con las valoraciones de aspectos de conductas o comportamientos. Integran un aspecto creativo en la evaluación, lo que las convierte en una herramienta que ofrece no solo la evaluación como resultado sino como una referencia a partir cuál sacar conclusiones que favorecen la visión de la evaluación como una herramienta de aprendizaje y no como resultado de juicio que se delimita a valoraciones entre "bien" y "mal".

Creo preciso optar por medios de evaluación que se basan no en una valoración desde terminologías de "bien" o "mal", sino como medios que hacen visible aspectos reales de la educación partiendo desde la experiencia y con los objetivos de mejorar aquellos aspectos en los que cada uno de los alumnos necesita profundizar.

Boris González, a 16 de febrero de 2025