Portfolio 3 (17.02.25): Situación de Aprendizaje. Propuesta de método de evaluación.

Se trata de establecer a continuación un método de evaluación para la Situación de Aprendizaje (SA en adelante) propuesta en la asignatura de Didáctica del Dibujo. Respectivamente, se introduce explicando brevemente dicha SA y proponer para esta qué y cómo evaluar el aprendizaje propuesto. Es decir, los medios, las técnicas y los instrumentos de evaluación.

Situación de Aprendizaje: Aprender a dibujar paisajes urbanos mediante la perspectiva cónica central.

En esta SA se abordan los siguientes contenidos como parte de la asignatura Dibujo Artístico I de 1º Curso de Bachillerato:

• Percepción y ordenación del espacio: Introducción a la representación del espacio mediante la perspectiva.
• La luz, el claroscuro y el color: La luz y el volumen. La luz y las sombras como definidoras de las formas.
• Tecnología y herramientas digitales: Soportes visuales y herramientas digitales. Relación con diferentes áreas del diseño, arquitectura, fotografía, animación, cine o arte contemporáneo.

La situación de aprendizaje se divide en 8 sesiones que alternan contenidos teóricos con ejercicios prácticos como guía, así como ejercicios mediante el uso de ChatGPT y Photoshop para generar imágenes de referencia. La finalidad o el resultado de la SA es el supuesto de que los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para dibujar de manera autónoma un paisaje urbano sencillo mediante las técnicas y métodos que se propone en la SA.

González, B. (2017). Puerta de Zamora, Salamanca. [Dibujo, 30/21 cm]. En propiedad del autor.

Método de evaluación.

Se propone una evaluación que incluye tres aspectos fundamentales, con pesos distribuidos según una estimación de su importancia con respecto a la SA.

• Evaluación conceptual y procedimental de la SA: Proceso y resultado del aprendizaje.
• Evaluación actitudinal, como participación activa y actitud hacia los demás.
• Asistencia y puntualidad en clase.

Tabla 1: Distribución y pesos en la evaluación propuesta.

Evaluación conceptual y procedimental.

Con un peso total del 70%, esta evaluación aborda los aspectos principales de la SA. Respectivamente, se quiere ofrecer dos opciones, A y B, como referencia en la heteroevaluación por parte del profesor del aprendizaje llevado a cabo. Los medios propuestos son documentos o escritos que el alumnado entrega como opción A o B, según su elección. Se basa en el análisis por parte de los alumnos acerca de los procesos de aprendizaje que lleva a cabo a lo largo de las sesiones, así como una reflexión acerca de sus propios procesos, dificultades o avances. Su evaluación se llevará a cabo mediante una rúbrica de criterios ajustados a la opción A y otra con criterios ajustados a la opción B.

Opción A: Diario reflexivo.

Se propone, como opción A, realizar un diario de 8 entradas en el que realizar de manera regular una reflexión acerca de lo visto, lo aprendido, y de expresar esta en formato escrito. Las entregas deberán realizarse siempre en las siguientes sesiones a las que hacen referencia, con una extensión de máximo una página cada una.

Opción B: Memoria y reflexión.

Como opción B, se propone realizar al final de la SA una memoria y una reflexión que hace referencia al proceso de aprendizaje en su conjunto, realizando un análisis acerca de los avances, problemas o propuestas de mejora del aprendizaje observado. Respectivamente, la extensión será más amplia que en la opción A y equivalente a los contenidos de la SA.

Heteroevaluación y Coevaluación.

Con respecto al peso de 70% total de este apartado, principalmente a través de la heteroevaluación por parte del profesor, se propone una subdivisión de la evaluación de dibujos y bocetos finales realizados a lo largo del proceso, expuestos física- y oralmente por el alumno durante la última sesión de la SA. Respectivamente, los demás alumnos realizarán comentarios acerca de esos dibujos, que formarán parte de la evaluación de los mismos en forma de coevaluación por parte de los compañeros, siendo de menor peso evaluativo pero importante desde la perspectiva de la importancia de las coevaluaciones y autoevaluaciones.

Evaluación actitudinal.

Participación y respeto.

La actitud en clase promueve valores personales y sociales. Se refleja en una evaluación que constituye un 20% de la evaluación total, siendo esta la participación activa, el interés y el respeto hacia los demás. Se valorará mediante una escala de observación con criterios de menor a mayor.

Puntualidad y asistencia.

La puntualidad y asistencia a clase forman parte de la evaluación actitudinal. Serán evaluadas mediante lista de cotejo que incluye, además de criterios que afirman o deniegan la asistencia, criterios de puntualidad en forma de indicadores de mejora en la puntualidad. Se valorará en un 10% del total de la evaluación.

Distribución de la evaluación.

Por una parte, y como aspecto principal, la evaluación de la SA propuesta se basa en aspectos propios del aprendizaje, en un 70%.

Por otra parte, y con un peso del 30%, la actitud, participación, asistencia y puntualidad constituyen la parte actitudinal en la evaluación, siendo esta una parte importante del proceso, reflejando así, también, el "cómo" realiza su aprendizaje el alumno en relación con la SA y en relación con su contexto educativo.

Boris González, a 22 de febrero de 2025