Diario reflexivo 4 (24.02.25): Acerca de las rúbricas de evaluación.

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Se expone, primero, los tres tipos de rúbricas tratadas en clase: la rúbrica analítica, la rúbrica holística y la rúbrica de entrada única. Segundo, se quiere plantear algunos de los problemas en las evaluaciones a través de rúbricas desde el punto de vista de lo justo y equitativo. Tercero, se realiza una reflexión y una propuesta en relación con el diseño y el uso de tipos de rúbricas, haciendo referencia también a la rúbrica utilizada en la coevaluación y autoevaluación de los blocs de los estudiantes en clase.


Las rúbricas de evaluación.

Las rúbricas permiten establecer los niveles de desempeño de competencias medidas a través de los indicadores de logro reflejados en las rúbricas. Como herramienta de evaluación, cada una de los tipos de rúbricas tiene sus ventajas y desventajas, permitiendo enfocar la evaluación desde distintos niveles de objetividad.

La rúbrica analítica o descriptiva.

Son las más complejas en cuanto elaboración y aplicación. Tienen como función evaluar distintos factores de un trabajo o proyecto, proporcionando información detallada de elementos evaluables. Además, ofrece una retroalimentación de la cual el estudiante puede derivar sus puntos fuertes y aspectos en los que mejorar.

La rúbrica holística o global.

Permiten una elaboración más rápida y son más fáciles de aplicar. Se adecua a una evaluación que pretende reflejar la totalidad de un proceso o trabajo, y resulta ser, por tanto, indicada para una evaluación global y cualitativa.

La rúbrica de entrada única.

Son fáciles de usar, encontrando uso en las evaluaciones basadas en las retroalimentaciones como, por ejemplo, entre alumnos, en donde se define la evaluación a través de comentarios que indican aspectos bien realizados o por mejorar.


El problema de las rúbricas.

Pueden ser variadas las opiniones acerca de si la rúbrica es una herramienta que representa el logro de un aprendizaje adquirido de manera adecuada. En el artículo "La rúbrica y la justicia en la evaluación", por ejemplo, el autor nos expone que mientras unos alumnos consideran la evaluación como una herramienta útil que los proporciona una experiencia positiva en el aprendizaje, otros la consideran una herramienta de poder y control obligatorio de generar un valor en forma de nota.

Otra de las cuestiones que se plantea en este mismo artículo es el supuesto de que todos los alumnos han de ser evaluados bajo circunstancias de igualdad. Sin embargo, cada alumno proviene de un contexto único, con su propia historia, y por tanto con estrategias de aprendizaje distintas. El autor, Jácome, É. P., afirma la necesidad de hacer enfoque en una evaluación justa, como aquella que proporciona a los estudiantes la oportunidad para demostrar lo que saben teniendo en cuenta los aspectos que condicionan a los estudiantes, como, por ejemplo, conocimientos previos o su estilo cognitivo.

Existen controversias en cuanto a las rúbricas analíticas como instrumento justo. Respectivamente, y en relación con el diseño de estas, se cree que deberían reflejar, además de indicadores de logros basados en una valoración principalmente formal, aspectos que tienen que ver con la dificultad de la temática que un estudiante propone para su estudio, buscando así también transparencia y equidad en este sentido. El diseño de rubricas analíticas puede ser un asunto delicado, exigiendo perspectivas múltiples, como factores contextuales y personales del estudiante.


González, B. (2025). Sin título. [Dibujo, 70/50 cm]. En propiedad del autor.


Aportación y proacción.

Hay numerosas y detalladas guías y reglas para el diseño de rúbricas analíticas, como por ejemplo las que se nos ofrece en los artículos "Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as" o "Marco metodológico para el diseño de rúbricas analíticas". De ellas podemos extraer, por ejemplo, el uso de 4 niveles de desempeños con ejemplos de clasificaciones de menor a mayor en "Muy pobre, Insuficiente, Correcto, Excelente".

Como ejercicio en clase, se ha realizado una coevaluación de los blogs de los compañeros y las compañeras, haciendo uso de una rúbrica analítica facilitada por el profesor, con 4 niveles de desempeño con las categorías, de nuevo de menor a mayor, de "Realización inadecuada, Realización pobre, Realización adecuada y Realización clara y detallada". Respectivamente, no resulto ser complicada la clasificación de los extremos, pero si la referida a los niveles intermedios. En este sentido, me pareció que el margen entre "Realización adecuada" y "Realización pobre" resultaba ser excesivamente amplio. Es decir, que en varias dimensiones el nivel de desempeño habría sido más acertado en un punto intermedio, echando en falta un quinto nivel.


Tabla 1. Rúbrica analítica. Extraída de material de clase.


Por una parte, querer considerar la rúbrica analítica aquella parte de la evaluación que pretende objetivar la evaluación por medio de una valoración cuantitativa en forma de nota. Como contrapunto, querer considerar las rubricas holísticas y las de entrada única como parte de una evaluación más equilibrada, promoviendo así el juego entre evaluación cuantitativa y cualitativa, teniendo en cuenta de esta manera tanto factores objetivos como subjetivos que, por su parte, favorecen el aspecto de la interacción entre evaluadores y evaluados.

Boris González, a 28 de febrero de 2025


Referencias.

Jácome, É. P. (2013). La rúbrica y la justicia en la evaluación. Íkala, revista de lenguaje y cultura, 18 (3), 79-94. Recuperado el 27 de febrero de 2025 de http://www.redalyc.org/pdf/2550/255030038006.pdf

Neil, C., Battaglia, N., & Zemborian, M. E. D. V. (2022). Marco metodológico para el diseño de rúbricas analíticas. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (80). Recuperado el 28 de febrero de 2025 de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2425/1007

Urbieta, J. M. E., Garayalde, K. A., & Losada, D. (2011). Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as. Revista de formación e innovación educativa Universitaria, 4 (3), 156-169. Dialnet. Recuperado el 27 de febrero de 2025 de http://dialnet.uniroja.es/servlet/articulo?codigo=5518338

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