Diario reflexivo 3 (17.02.25): Motivación y resultado en las evaluaciones.
Se quiere en este apartado realizar una reflexión acerca de
los métodos de evaluación. Aunque parece ser que aún no podemos prescindir de
ellos, sí es posible abordar aspectos como por ejemplo las motivaciones de los
alumnos en los procesos de evaluación. Cabe decir que, según el artículo del Blog
de Entre Estudiantes, “Escuelas sin exámenes: otra educación es posible”, ya
existen sistemas educativos que abordan una educación eficaz buscando
alternativas de evaluación que no afecten a los alumnos en cuando estrés, dolor
y sufrimiento.
Determinados países de la Unión Europea van todavía más allá,
buscando alternativas a través de reformas de los sistemas educativos, queriéndose alejar de los sistemas de evaluación habituales y centrándose en el aprendizaje del alumnado de manera más exclusiva,
en donde el alumno es el protagonista y el docente no más que un guía de
aprendizaje. Podemos leer acerca de este tema en el artículo de Jordi Llorca, “En
Finlandia no hay exámenes: Las diferencias entre estudiar en España y Europa”.
Se aborda a continuación algunos aspectos que tienen que ver
con las motivaciones que tienen lugar en los alumnos en situación de
evaluación, y concretamente las de naturaleza intrínseca y extrínseca.
Motivación intrínseca y extrínseca.
Desde mi opinión, los mejores sistemas de evaluación en clase son aquellos en los que el alumno no se percibe a sí mismo como en situación de evaluación. Desde mi propia experiencia, el rendimiento y la calidad de los resultados han sido casi siempre mejores en aquellos métodos en los que los resultados venían reforzados por una motivación intrínseca. Es decir, dirigida al proceso de aprendizaje en su conjunto en lugar de querer obtener un resultado final que, en definitiva, solo refleja un aspecto de lo aprendido y que, además, favorece determinados tipos de alumnos frente a otros. En este sentido, me parece importante desarrollar métodos de evaluación que se adapten a perfiles de alumnos más generales, amplios e inclusivos, abordando aspectos más de proceso que de resultado.
Motivación intrínseca.
Referida a la evaluación, es aquella fuerza que actúa en el alumno que no pretende recibir una valoración final en forma de nota, sino que busca el interés personal por crecer en las materias de una asignatura en concreto, o varias. Por tanto, se centra más en el proceso de aprendizaje que en el logro de resultados. Aunque el resultado no pierde valor como parte de todo proceso, la energía que es capaz de desarrollar el alumno que busca el crecimiento personal, al margen de sentirse valorado a través de una valoración de los resultados, es mucho mayor que en el caso de las motivaciones extrínsecas, que se explica en el siguiente apartado. Como resultante de las motivaciones intrínsecas, estas promueven el interés del alumno, las ganas de persistir en sus propósitos de crecer a través del conocimiento, además de ser más resiliente en mantener sus objetivos durante el proceso de aprendizaje. Podría describirse como que la fuerza interna que nos propulsa es casi siempre mayor que el estímulo externo que tomamos como referencia para alcanzar la valoración.
Motivación extrínseca.
Por otra parte, y de nuevo en relación con la evaluación, la motivación extrínseca no proviene de un interés personal del alumno de esforzarse, sino de obtener una nota final que aprueba una valoración, externa en este caso, con la que se identifica el alumno. Es decir, recibe una aprobación externa de que sus esfuerzos son válidos para unas cosas o no válidas para otras. Estos estímulos externos no promueven esa fuerza interna del alumno que se comentaba en el apartado anterior, pues se rige únicamente por sistemas de ser premiado o ser castigado en función de las calificaciones finales obtenidos a través de un número, una nota en este caso. Estas situaciones de valoraciones generalmente producen estrés y ansiedad en el alumno, lo que influye negativamente en las capacidades de pensar y aprender, pudiéndose ver encubiertas por factores emocionales en primera línea.
Son los métodos de evaluación más tradicionales, como tests, exámenes y pruebas llevadas a cabo en un lugar y momento determinado que pretenden reflejar el aprendizaje llevado a cabo a lo largo del proceso y que, por tanto, ya no resultan ser válidas si lo que buscamos son alternativas que tienen como objetivo la mejora del aprendizaje y de la enseñanza potenciadora en los sistemas educativos actuales.
Pensamiento y proacción.
No forma como parte de los objetivos, para mí, determinar cuáles
son los medios, las técnicas y los instrumentos de evaluación más apropiados
para aplicar actualmente, sino de preguntarme hasta qué punto resulta ser
posible pensar actualmente en un sistema educativo en el que la evaluación no
resulte ser necesaria.
En este sentido, creo que “no estamos preparados para ello”. Podríamos tener como referencia sistemas educativos que plantean otros países y otras metodologías educativas, y aprender de ellos. Me resulta utópico en cierta medida, y difícil de entender desde un punto de vista racional.
Mientras que un sistema educativo esté más centrado en los resultados que en el proceso de aprendizaje parece difícil enfocar en aspectos educativos que promueven las verdaderas capacidades y potencialidades de los alumnos. Puede incluso generarse la impresión de que se antepone los reconocimientos institucionales a la promoción del crecimiento de los alumnos a través de su aprendizaje. No es de extrañar, pues, el altísimo nivel de abandono escolar en España en comparación con otros países, así como el aumento de estudiantes en situación de Diversificación. No es que los alumnos sean malos estudiantes, sino que "simplemente" NO QUIEREN IR A CLASE. Tal vez la causa no esté en ellos sino en el sistema educativo y, en consecuencia, en nosotros como docentes y parte del sistema educativo a través cuál actuamos.
Una situación complicada.
Boris González, a 21 de febrero de 2025
Referencias
BBC NEWS (2018). Educación en Finlandia: así son las escuelas sin aulas donde los alumnos deciden qué estudiar. BBC News Mundo. Recuperado el 19 de febrero de 2025 de http://www.bbc.com/mundo/media-46139445
Entre Estudiantes (2017). Escuelas sin exámenes: otra educación ya es posible. Blog Entre Estudiantes. Recuperado el 18 de febrero de 2025 de http://www.entreestudiantes.com/2017/01/escuelas-sin-examenes-otra-educacion-ya-es-posible/?doing_wp_cron=1740131383.0665190219879150390625
Llorca, J. (2018). En Finlandia no hay exámenes: Las diferencias entre estudiar en España y Europa. Vice Magazine. Recuperado el 19 de febrero de 2025 de http://www.vice.com/es/article/diferencias-estudiar-europa-espana/
Boris González, a 21 de febrero de 2025
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